Esok Cuti Tapi Cikgu Bagi Kerja Sekolah.

Esok bermulanya cuti sekolah. Kalau dulu masa zaman muda remaja bila tiba cuti sekolah maka debaran terasa di hari terakhir sekolah. Sebab utamanya adalah mengharapkan tiada Cikgu-cikgu yang terlebih rajin yang beri kerja sekolah di waktu cuti. Bila ada sahaja guru yang berikan kerja rumah, mesti reaksi Cikgu Joe macam ini....

klik di sini untuk video

Hari ini Cikgu Joe berikan kerja sekolah sebanyak 180 soalan. Macam-macam reaksi yang diberinya. Nasib baik kita guru-guru ini ada belajar psikologi, jadi mudah lah nak mempengaruhi mereka dan rasional cikgu bagi kerja sekolah ini.

Read More

Tolak dan tambah dalam bentuk lazim (latihan cuti sekolah)

Pagi tadi Cikgu Joe mengajar tolak dalam bentuk lazim. Cikgu Joe mendapati, mereka tiada masalah dalam membuat pengiraan tolak. Namun begitu, masalah timbul bila bentuk lazim yang melibatkan  nombor yang mempunyai dua digit. Mereka keliru untuk menukar ayat matematik kepada bentuk lazim. Daripada pemerhatian Cikgu Joe mendapati mereka ada masalah :-
               i. Meletakkan simbol tolak pada bentuk lazim
               ii.Meletakan nombor yang hendak di tolak pada bentuk lazim
               iii.Melakukan operasi tolak.

           



Jadi apa yang Cikgu Joe buat adalah dengan memperkenalkan lembaran kerja ini..

Cikgu Joe bina lembaran kerja ini adalah kerana murid tidak akan keliru dengan kotak yang terlalu banyak. Beberapa perkara Cikgu Joe perkenalkan kepada murid.

1. Memperkenalkan nombor belakang dan bermula dengan belakang.

2. Memperkenalkan 'kawan' kepada nombor atas dan nombor bawah.

3. Memperkenalkan simbol tolak tidak mahu berkawan dengan nombor.

4. Memperkenalkan bagaimana operasi tolak dilakukan dengan menutup sebahagian kotak dan membuat pengiraan.

Latihan pengiraan dengan cara ini membantu murid untuk membuat bentuk lazim dan melakukan operasi dengan betul. Cikgu-cikgu boleh la cuba. Esok bermulanya cuti sekolah, maka di sini Cikgu telah sediakan latihan untuk anak murid Cikgu Joe. Jadi Cikgu Joe nak share di sini latihan cuti sekolah tambah dan tolak.

Read More

Matematik Tahun 1 : Tolak (mempelajari konsep asas tolak)

Sebelum ini anak-anak murid Cikgu Joe telah menguasai pengiraan tambah walaupun mengambil masa yang lama untuk Cikgu Joe memikirkan kaedah yang sesuai untuk mereka belajar mengira. Pelbagai kaedah digunakan setiap kali proses PnP dijalankan sehingga kaedah latihan ini dipilih kerana murid jelas dengan konsep tambah tetapi lemah dalam membuat pengiraan dan tidak mampu membuat pengiraan lebih dari 10

*klik sini untuk download

hasil selepas kaedah ini diperkenalkan.

Alhamdulillah, itulah ucapan yang yang mampu Cikgu Joe sebut ketika itu. Kegembiraan yang tidak terkata. Kali ini Cikgu Joe memperkenalkan konsep tolak. Pada permulaan Cikgu Joe menggunakan kaedah biasa untuk memperkenalkan konsep tolak. Cikgu berikan mereka beberapa batang lidi dan mengajar konsep tolak, walaupun beberapa kali Cikgu Joe menerangkan dan melakukan aktiviti pengiraan bersama tetapi Cikgu Joe sedar, mereka masih lagi tidak mengerti secara jelas. Setelah membuat bacaan dan bertanyakan kepada rakan-rakan Cikgu Joe, ada sesuatu yang menarik yang boleh Cikgu Joe kongsi. Selain daripada muzik, murid-murid Orang Asli cenderung kepada visual. Menggunakan visual mampu memberikan kefahaman kepada mereka. Visual di sini bukan berarti memperlihatkan proses tolak itu berlaku sahaja tetapi melihat juga kepada bagaimana tolak itu berfungsi sehingga mewujudkan bilangan baru dan bilangan yang dibuang, dengan erti kata lain 'tolak' itu perlu diwujudkan supaya mereka melihat proses yang jelas. Berdasarkan idea itu, Cikgu Joe mewujudkan apa yang dinamakan sebagai 'kad tolak' untuk mempelihatkan proses tolak itu sendiri.

*klik untuk download

Penggunaan kad tolak ini adalah mudah :-

1) Dua buah ruang diperkenalkan. Ruang yang ada 'petak' dan ruang buangan 'tolak'

2) Murid akan diberikan soalan, contoh : 5-3 = __

3) Murid perlu meletakan bilangan objek yang mewakili nombor 5 didalam ruang yang ada dan kemudian 

    murid akan membuang 2 objek daripada ruang yang ada ke dalam ruang buangan melalui anak panah. 

    kemudian objek di ruang yang ada akan dihitung.

dan ini hasil pencapaian sebahagian mereka

    

Read More

Antara Teori, Pengalaman dan Istilah

      Di dalam sebuah kelas pengajian Ijazah Sarjana Cikgu Joe, Cikgu Joe membentangkan modul pengajaran yang Cikgu Joe bina untuk murid Orang Asli. Modul dibina atas pengalaman Cikgu Joe mengajar anak-anak istimewa ini. Perkataan "lemah" digunakan merujuk kepada prestasi anak-anak Cikgu Joe ini. Lemah bukan berarti bodoh, tapi kekurangan yang perlu diatasi. Sudah tentu apabila anak-anak ini lemah, maka sebagai guru satu kaedah atau pendekatan perlu dilaksanakan bagi memastikan mereka boleh menguasai isi kandungan yang dipelajari.  Selesai pembentangan, beberapa modul lagi dibentang dan berlaku perbincangan terhadap modul-modul yang dibentangkan. Modul pembentangan berkenaan kaedah cepat belajar sifir menarik minat Cikgu Joe. Terdapat perdebatan dari segi kaedah 'hafal' dengan kaedah cepat belajar sifir yang menggunakan teknik kiraan untuk mereka belajar mengira sifir dan secara tidak langsung mereka belajar menghafal sifir. Berbeza dengan teknik hafalan yang hanya menghafal nombor semata-mata. Perdebatan timbul bila seorang pelajar master yang merasakan kaedah cepat belajar sifir ini tidak bagus kerana kajian yang dilakukan di Amerika Syarikat, apabila dua sampel kumpulan murid secara rawak dibuat dengan satu kumpulan menggunakan kaedah hafalan dan satu kumpulan lagi menggunakan kaedah seumpama 'kaedah cepat belajar sifir ' ini mendapati murid yang menggunakan kaedah hafalan mencatatkan keputusan yang baik dengan masa yang cepat menyelesaikan soalan berbanding kumpulan yang satu lagi. Ini menyebabkan pelajar itu membuat kesimpulan 'kaedah cepat belajar sifir ' tidak bagus untuk dilaksanakan.


     Hujah pelajar itu Cikgu Joe teliti kerana pelajar itu mungkin terlepas beberapa isi penting yang disampaikan oleh pembentang tadi kerana pada awal pembentangan, istilah murid lemah atau murid istimewa telah digunakan oleh pembentang untuk menjadi sebab kaedah ini dipilih. Bila 'lemah atau 'istimewa' ini digunakan, sudah tentu mereka akan cenderung mudah lupa, tidak dapat memahami konsep, dan lain-lain lagi. Sudah tentu bila murid itu mudah lupa kaedah 'hafal' adalah sesuatu yang mustahil atau tidak sesuai. Hujah pelajar itu dipatahkan pembentang. Cikgu Joe yang terasa terpanggil untuk berkongsi pengalaman kerana Cikgu Joe ada pengalaman mengajar di Sekolah Murid Orang Asli yang teramai di Malaysia. Murid-murid di Cikgu Joe adalah lemah(kebanyakkannya) dan Cikgu Joe merasakan kaedah yang dibentangkan ini sesuatu yang bagus dan rasannya anak-anak Cikgu Joe boleh melaksanakan. Lebih-lebih lagi ini tidak langsung membantu mereka menghafal. Cikgu Joe analogikan sebagai dua buah kereta iaitu Farrari (hafalan) dan kancil(kaedah cepat belajar sifir ) yang hendak menuju ke destinasi yang sama. Apabila kita mampu(pandai) sudah tentu kita boleh memiliki Ferrari(hafal) yang laju dan cepat sampai ke destinasi. Jika kita tidak mampu (lemah) maka kancil(kaedah cepat belajar sifir ) itu sudah cukup dan boleh digunakan untuk sampai ke destinasi yang sama. Mungkin perkataan 'murid Orang Asli Lemah' menyebabkan Profesor kuliah Cikgu Joe itu menyatakan  kita perlu berhati-hati mengeluarkan kenyataan 'murid Orang Asli Lemah' kerana itu satu persepsi yang boleh menguris hati Orang Asli (Cikgu Joe menterjemahkan dialog Prof dengan apa yang Cikgu Joe faham kerana kata-katanya terlalu panjang untuk dinukilkan). Beliau mengambil contoh seperti bagaimana Orang Putih mengelar orang-orang india itu dengan persepsi yang negetif melalui tulisan-tulisan penjajah yang masih tersimpan di perpustakaan universiti terkemuka dunia sedangkan seperti yang kita tahu india antara orang-orang yang hebat dan pandai juga. Bagitulah yang hendak beliau kaitkan dengan penggunaan istilah 'murid Orang Asli Lemah'.


       Cikgu Joe rasa mungkin beliau ada silap faham terhadap kenyataan Cikgu Joe. Cikgu Joe bangkit membetulkan kekeliruan ini. Bagi Cikgu Joe, bila kita mengatakan murid sekolah saya lemah dan kaedah ini sesuai, bukan merujuk kepada keseluruhan murid tetapi fokusnya adalah murid-murid yang mengalami masalah untuk mendapatkan pembelajaran dalam kelas serta perlu di atasi. Bila Cikgu Joe mengatakan 'murid Orang Asli lemah dan perlu menggunakan kaedah yang berbeza' itu juga bukan bermakna kita menghinanya, tetapi sebagai isyarat kepada guru-guru bahawa guru-guru perlu kreatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya hasil pembelajaran tercapai dan murid tidak terkapai-kapai. Beliau melanjutkan pandangannya bahawa teori pembelajaran, semua murid atau anak-anak itu sama dalam memperolehi ilmu (melainkan mereka yang berkeperluan khas), jadi tiada sebab untuk kita mengatakan mereka lemah. Itu Cikgu Joe setuju tetapi dari perbincangan dengan Dr Ramlah bt Jantan, murid Orang Asli ini boleh diketegorikan sebagai murid berkeperluan khas kerana kebanyakkan 'mereka lambat untuk mengingat dan cepat lupa' dan kajian yang dilakukan UPM baru-baru ini yang mengambil sampel najis murid-murid sekolah Cikgu Joe bagi mengkaji pemakanan dan kesanya terhadap murid. Melalui pengalaman Cikgu Joe sendiri memang mengalami kesukar untuk mengajar mereka. Cikgu-cikgu di sekolah asli memerlukan kerja 200%  untuk anak-anak ini.  Cikgu Joe mengambil masa dua bulan lebih untuk memastikan mereka menguasai topik tambah sahaja, dan hasilnya atas usaha Cikgu Joe yang 200% membuatkan Cikgu Joe bahagia dengan pencapaian mereka(rujuk gambar di bawah)

Ye.. Betul kata Prof yang semua murid atau anak-anak itu sama dalam memperolehi ilmu tetapi istilah 'lemah' itu sahaja yang Cikgu Joe pertahankan. Disebabkan 'lemah' lah Cikgu Joe berusaha menggunakan pelbagai pendekatan hampir dua bulan lebih untuk memastikan mereka ini dapat sama dengan murid-murid sekolah lain. Bila guru berbincang dan istilah lemah ini digunakan, ini bukan berarti guru menghina anak murid tetapi perbincangan dan perkongsian ilmu dikalangan guru dalam memastikan anak-anak ini berjaya. Banyak faktor yang menyebabkan anak-anak ini lemah antaranya disebabkan demografi(kawasan tempat tinggal), latar belakang pendidikan ibubapa, pemakanan, sikap, kaedah pengajaran guru dan banyak lagi. Bila kita tahu faktor-faktor ini menyebabkan mereka lemah, peranan guru hanya sebagai guru dan bidang kuasa guru bagi memastikan masalah ini dapat diselesaikan. Sudah tentu proses PdP adalah senjata guru bagi merungkai kemelut ini. Ada rakan sekuliah Cikgu Joe yang berkongsi pengalaman rakan gurunya yang mengajar orang asli. Katanya faktor bahasa adalah penyumbang kepada masalah pembelajaran ini. Guru perlu menguasai bahasa mereka untuk anak-anak ini memahami pengajaran ini. Ya, Cikgu Joe setuju. Cikgu Joe teringat kata-kata pensyarah Cikgu Joe semasa di IPG. Waktu beliau melontarkan pandangan kepada Timbalan Menteri Pelajaran ketika itu Almarhum Dato Razali Ismail, katanya 

"kalau kita nak mengajar murid asli, kita perlu mengusai bahasa mereka supaya mereka memahami pengajaran yang hendak kita sampaikan. Bagitu juga PPSMI, Jika kita hendak mengajar Matematik dan Sains pada anak-anak di sekolah kita perlu menggunakan bahasa yang mereka faham iaitu Bahasa Melayu"

Bahasa itu penting dan di sekolah Cikgu Joe, bahasa bukanlah masalah kerana mereka amat menguasai Bahasa Melayu jika ada pon hanya seorang dua yang tidak memahami dan Cikgu Joe ada kaedah bagi mereka ini. Melihat Prof yang tetap dengan pandangannya maka Cikgu Joe angguk bersetuju dengan pandangannya akhirnya Cikgu Joe membuat kesimpulan sebenarnya masalahnya bukan pada teori atau praktikal tetapi pada istilah yang perlu kita berhati-hati. Dengan menghormati kesarjanaan Prof  yang mengajar Cikgu Joe, kita sebagai guru tidak perlu memberi persepsi kepada murid tetapi menjadikan aspriasi bagi memajukan anak-anak kita ini. Guru Pencetus Kretiviti, Penjana Inovasi.

Teori dan Praktikal...

Orang boleh berkata apa teori yang mereka mahu.

Tapi mereka tidak tentu dapat praktikan teori itu...

orang yang mendapat ilmu dari bacaan berbeza

dengan orang yang mendapat ilmu dengan pengalaman

tetapi orang yang mendapat ilmu dari bacaan dan mendapatkan pengalaman untuk membandingkan bacaan mampu melihat realiti dan praktiknya.

kaedah cepat belajar sifir

Read More

Bidianisairis Juara Bercerita Pertandingan Aspirasi Bahasa Peringkat Kebangsaan.

Pada 12 Mei 2014 yang lalu, Wakil Perak pertandingan Aspirasi Bahasa ke peringkat kebangsaan. Wakil Perak ini telah menjuarai pertandingan ini. Tahnia kepada Adik Bidianis Airis.

Read More

Video ringkas untuk subjek Moral Tahun 1 Unit 3 : Saya Bertanggungjawab: Dalam Kelas

Video pendek yang Cikgu Joe buat untuk mereka berfikir secara HOT berkenaan tanggungjawab diri mereka di dalam kelas.

Read More

Teater : Si Penjual Susu

1 Mei 2014, Cikgu Joe bersama dengan 14 orang murid tahun 5 telah mementaskan teater Si Penjual Susu. Teater ini digarap oleh Cikgu Joe adaptasi cerita Khlifah Umar r.a dengan penjual susu yang jujur. Sebenarnya teater ini adalah tugasan untuk Ijazah Sarjana Cikgu Joe bagi subjek Kedah Membaca di bawah kelolaan Dr Ramlah Bt Jantan (UPSI). Latihan dan rakaman teater ini mengambil masa selama 4 jam.

Read More

MODEL PENGAJARAN

MODEL

MODEL-MODEL PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Model pengajaran mengandungi unsur-unsur penting yang dapat memberi gambaran tentang proses pengajaran. Pada masa dahulu, pengajaran dianggap sebagai satu proses yang mudah iaitu pengajaran sebagai suatu penyampaian pengetahuan daripada guru kepada murid. Situasi ini dinamakan proses pengajaran sehala iaitu guru sebagai pengajar menyalurkan pengetahuannya kepada murid yang menerima segala-galanya, seperti yang ditunjukkan pada rajah di bawah.

Rajah 1  Proses Pengajaran Sehala

Apabila pengajaran sedemikian berlaku, guru merupakan sebagai individu yang aktif manakala murid menerima secara pasif. Tidak terdapat sebarang interaksi antara guru dengan muridnya. Tanpa interaksi antara guru dengan muridnya, maka sukar untuk menentukan sama ada proses pembelajaran telah berlaku atau tidak. Murid tidak diberikan peranan aktif sebagai individu yang boleh menentukan pembelajarannya.

Namun keadaan sekarang sudah jauh berubah daripada keadaan seperti itu. Pengajaran lebih disifatkan satu proses yang dengan sengaja dirancangkan dengan objektif dan isi yang dipilih khas untuk disesuaikan dengan keperluan murid. Untuk menentukan proses pengajaran dan pembelajaran berkesan, guru-guru haruslah mengambil pelbagai pertimbangan seperti memilih model-model pengajaran yang boleh memberi kesan positif pada pengajarannya di samping pemilihan kaedah, teknik dan pendekatan. Di sini dibincangkan beberapa model pengajaran dan pembelajaran untuk pertimbangan guru. Setiap model-model yang dicadangkan mempunyai kekuatan tersendiri dalam membantu guru-guru dalam proses pengajarannya (Mok Soon Sang, 2003).         

Model Pengajaran Asas

Model ini dikemukakan oleh Robert Glaser (1962). Model ini dianggap sebagai model asas yang dapat menggambarkan proses pengajaran dan pembelajaran. Model Glaser membahagikan proses pengajaran kepada empat bahagian seperti dalam rajah berikut;

Rajah 2 Model Pengajaran Asas Glaser

Mengikut model Rajah 2 proses pengajaran bermula dengan guru menentukan objektifnya. 

Objektif Pengajaran

Objektif pengajaran ialah perlakuan yang hendak dicapai murid setelah mengikuti sesuatu pengajaran. Ia merupakan pernyataan tentang perlakuan murid yang dapat diperhatikan dan dapat diukur setelah langkah pengajaran dijalankan. Pernyataan yang jelas tentang perlakuan murid yang hendak dicapai membolehkan guru merancang langkah-langkah pengajaran dan membuat penilaian ke atas keberkesanan pengajarannya.

Tingkah Laku Sedia

Tingkah laku sedia murid merujuk kepada pengetahuan, kemahiran atau sikap yang sudah ada pada seseorang murid. Penentuan tingkah laku sedia murid membolehkan guru menilai sama ada objektif yang telah dirancang itu sesuai atau tidak. Sesuatu pembelajaran baru akan menjadi lebih bermakna sekiranya dikaitkan dengan pengalaman sedia ada murid, kebolehan serta minat mereka.

Prosedur Pengajaran

Bahagian ini menerangkan tentang proses pengajaran. Prosedur pengajaran berbeza mengikut objektif pengajaran yang hendak dicapai. Bahan pengajaran dan alat bantu mengajar dipilih supaya sesuai dengan objektif pengajaran. Kaedah mengajar yang sesuai hendaklah dirancang supaya isi pelajaran dapat disampaikan dengan berkesan. Aktiviti pengajaran seperti memberi keterangan, menyoal, merangsang, menarik perhatian dilaksanakan di peringkat ini. Murid juga terlibat dengan aktiviti pembelajaran seperti memerhati, menumpukan perhatian , berbincang dan menyelesaikan masalah.

Penilaian Prestasi

Pada peringkat ini, pemerhatian dan ujian-ujian dijalankan untuk menyemak setakat mana murid telah mencapai objektif pengajaran. Dengan adanya penilaian, guru mendapat maklum balas tentang hasil pengajarannya. Sekiranya penilaian menunjukkan bahawa murid tidak mencapai tahap yang memuaskan, maka guru perlu menyemak kembali setiap komponen dalam modul pengajaran di atas. Jika perlu komponen yang didapati kurang tepat dan sesuai perlu dikaji atau diubah suai. Contohya, kaedah pengajaran kuliah dalam pembelajaran tidak difahami murid, maka guru perlu menukarnya kepada kaedah perbincangan atau lain-lain yang memudahkan murid menguasai isi pelajaran. Kekuatan model Glaser ini boleh dijadikan panduan asas bagi guru dalam tugas mengajarnya. Bagaimanapun, model ini boleh mejadi lebih bermakna sekiranya ditambah dengan unsur interaksi guru-murid dan langkah-langkah pemulihan sekiranya perlu bagi murid-murid tertentu.

Model Inkuiri

Pendekatan inkuiri membolehkan murid menggunakan keperluan ingin tahu mereka untuk meneroka sesuatu bidang ilmu. Matlamat dalam pendekatan ini adalah mengembangkan kemahiran dan disiplin intelek yang perlu untuk membangkitkan soalan dan mencari jawapan yang berpunca daripada rasa ingin tahu mereka. Sesuatu pengajaran secara inkuiri dimulakan dengan menyediakan satu situasi yang membingungkan. Individu yang menghadapi situasi sedemikian (secara semula jadi) bermotivasi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dalam model ini, terdapat lima fasa seperti rajah di bawah:

Rajah 3 Lima Fasa Model Inkuiri

Keterangan model inkuiri :

Fasa 1: Fasa satu, guru perlu mengemukakan situasi bermasalah dan menerangkan atur cara inkuiri kepada murid. Pembentukan satu kejadian seperti menunjukkan bagaimana sebatang pisau dibuat daripada dua jenis logam yang apabila dipanaskan ia menjadi bengkok, memerlukan murid berfikir. Matlamat akhirnya dalam pengajaran seperti ini adalah bertujuan untuk murid mengalami pembentukan pengetahuan baru. 

Fasa 2: Melibatkan pemeriksaan proses iaitu murid mengumpulkan maklumat tentang kejadian yang dilihat atau alami. 

Fasa 3: Uji kaji dijalankan oleh murid dengan memasukkan elemen-elemen baru dalam situasi untuk melihat sama ada kejadian itu berlaku dengan cara lain. Di sini murid mungkin bertanya tentang objek dan guru harus peka serta sedar tentang jenis maklumat yang diperlukan dan mengubah corak penyoalan.

Fasa 4: Guru meminta murid menyusun data untuk membentuk satu keterangan. Mungkin ada murid yang sukar untuk memahami maklumat dan membentuk pemahaman mengenainya.

Fasa 5: Murid diminta menganalisis corak inkuiri mereka. Mereka memerlukan soalan yang berkesan, soalan yang produktif dan memerlukan maklumat lanjut daripada guru.

Walaupun model inkuiri digunakan pada mulanya dalam bidang sains, namun atur caranya juga sesuai untuk semua bidang. Contohnya, kemahiran hidup, bagaimana proses-proses tumbesaran pokok atau tanaman daripada hanya sebutir biji benih yang kering, boleh dijadikan situasi yang membingungkan murid. 

Model Sim

Model sim terdapat empat unsur penting dalam pengajaran iaitu guru, pelajar, isi pelajaran dan objektif pengajaran. Unsur-unsur tersebut boleh berinteraksi antara satu sama lain seperti dalam rajah berikut: 

Rajah 4 Model Sim

Dalam membuat persediaan pengajaran, model sim mengandungi elemen-elemen guru, objektif dan isi pelajaran. Ia perlu dititikberatkan dengan mengambil kira objektif yang hendak dicapai dan isi pelajaran yang sesuai seperti rajah di bawah:

Rajah 5  Persediaan untuk Pengajaran Guru

Murid menjadi fokus dalam pencapaian objektif pembelajaran. Dalam menentukan objektif dan isi pelajaran , fakta murid seperti kebolehan dan pengetahuan sedia ada murid perlu diambil kira. Isi pelajaran termasuk media dan teknik digunakan untuk penyampaian isi pelajaran itu. Isi pelajaran ditentukan oleh guru setelah mengambil kira tentang kebolehan murid. Dalam setiap pengajaran, objektif dinilai dari segi pencapaiannya oleh murid dan guru menggunakannya untuk memperbaiki pengajarannya. Model Sim berfaedah kepada guru kerana membantu guru merancang pengajarannya dengan mengambil kira unsur-unsur penting seperti menentukan bahan, cara mengajar dan penilaian.

Model Pembelajaran Penguasaan

Bloom (1968) merupakan pengasas kepada model pembelajaran ini. Model Pembelajaran Penguasaan adalah suatu proses pengajaran yang boleh digunakan apabila seseorang guru ingin mengajar semua isi kandungan kepada murid di dalam kelas. Model ini memerlukan guru menstrukturkan bahan pengajaran agar setiap murid dapat menguasai sesuatu bidang mengikut masa dan keupayaan diri masing-masing. Model ini juga mengutarakan fenomena ‘self-fulfiling prophecy’ iaitu murid percaya bahawa semua orang boleh berjaya dan kebanyakan murid boleh mempelajari apa yang diajar di sekolah.

Jadual 1  Jadual Pembelajaran Penguasaan

Bagi melaksanakan pembelajaran penguasaan, objektif pengajaran haruslah jelas dan isi kandungan pengajaran dicerakinkan kepada beberapa bahagian yang kecil. Isi pengajaran juga mestilah disampaikan mengikut tahap-tahap individu dan dalam susunan tertib unit pembelajaran yang meningkat. Di samping itu, penilaian secara individu perlu dibuat, begitu juga pemantauan kemajuan murid.

Penilaian diagnostik merupakan jenis penilaian yang kerap digunakan dalam pembelajaran penguasaan. Guru diminta untuk membina dan mentadbir ujian-ujian pendek untuk menentukan penguasaan objektif pembelajaran harian oleh murid. Murid yang mempunyai 15% kesalahan akan mengulangi tugasan mereka sehingga mereka mencapai penguasaan yang lebih tinggi. Bagi membantu murid mencapai penguasaan isi kandungan, guru boleh merancang kerja-kerja secara individu seperti bacaan khas, tugasan dalam lembaran kerja dan permainan komputer. Selain itu, guru boleh mengadakan tutorial rakan sebaya, kumpulan kecil pembelajaran dan kumpulan permainan akademik. Bagi murid yang berjaya menguasai isi kandungan, mereka akan diberikan tugasan-tugasan pengayaan.

Model Pembelajaran koperatif

Model Pembelajaran Koperatif mengutarakan kerjasama di antara ahli-ahli dalam kumpulan di samping meningkatkan pencapaian akademik murid. Terdapat tiga matlamat utama dalam model ini iaitu:

• untuk memperbaiki kefahaman dan kemahiran murid yang diajar
• untuk membolehkan murid membentuk kemahiran kumpulan berkoperatif dan seterusnya menghormati perbezaan individu dalam kelas
• untuk membolehkan murid mementingkan nilai terhadap pembelajaran dan membentuk sikap positif terhadap murid pelbagai kaum

Jadual 2  Jadual Pembelajaran Koperatif

Di antara teori-teori pendidikan dalam model ini ialah:

• ganjaran berkumpulan–murid belajar dalam kumpulan dan akan memperoleh faedah-faedah tertentu. Melalui pembelajaran berkumpulan, murid boleh bekerjasama dalam kumpulan masing-masing dan bersaing secara sihat dengan kumpulan lain.
• mengurangkan stereotaip–murid yang mempunyai peluang untuk bekerja dalam kumpulan dengan murid yang lain boleh mengurangkan sikap stereotaip mengenai ras, jantina, pelajar yang berpencapaian rendah atau cacat.

Hasil daripada pembelajaran koperatif, didapati bahawa murid yang berpencapaian tinggi boleh mencapai tahap kefahaman yang lebih tinggi dalam proses membantu murid yang berpencapaian rendah. Model ini juga dianggap boleh mewujudkan motivasi di kalangan murid khususnya mereka yang berpencapaian rendah. Selain itu, mereka yang terlibat dalam pembelajaran koperatif menunjukkan konsep kendiri yang tinggi.

Model Teori Pengajaran Dalam Amalan

Murid yang diajar mengikut ‘teori pengajaran dalam amalan’ adalah berdasarkan kepada Hunter (1991) . Beliau menyatakan bahawa pengajaran meliputi suatu siri keputusan profesional yang mempengaruhi tahap pembelajaran seseorang murid. Keputusan-keputusan ini adalah berkenaan dengan isi kandungan pelajaran, bagaimana murid mencapai pembelajaran melalui aktiviti tertentu dan tingkah laku guru yang spesifik dalam kelas.

Hunter percaya bahawa konseptualisasi pengajaran dengan ketiga-tiga keputusan tersebut boleh membekalkan suatu rangka rujukan . Ini bermakna keputusan pengajaran dan tindakan boleh diterangkan, diinterpretasi, dibincang, dinilai dan diperbaiki. Program Hunter memberikan suatu reka bentuk yang mengandungi tujuh unsur untuk mengajar suatu pelajaran. Unsur-unsur dalam pengajaran ini ialah:

• set jangkaan (anticipatory set) – membolehkan murid menjangka apa yang akan dipelajari
• objektif dan tujuan
• input – murid mendapat maklumat baru
• modeling – guru memberikan contoh-contoh, demonstrasi, idea, 
• menguji kefahaman – guru menguji di celah-celah pelajaran
• latihan berpandu – murid berlatih dengan skala yang dipelajari dan diselia oleh guru
• latihan bebas – murid membuat tugasan yang diberi oleh guru tentang apa yang telah dipelajari secara bebas

Jadual 3  Jadual Teori Pengajaran dan Amalan

Semasa guru hendak membuat keputusan, guru tersebut haruslah membuat keputusan berasaskan kepada pengajaran yang berkesan. Ini seterusnya memerlukan guru memahami sains pengajaran kerana ini akan menjadi asas untuk guru dalam membuat keputusan. Di samping itu, guru haruslah berkemahiran untuk melaksanakan keputusan yang tepat. Model ini boleh dipraktikkan dengan merancang soalan yang diperoleh daripada tiga jenis keputusan di atas iaitu:

• Apakah yang murid akan belajar?
• Bagaimanakah murid akan belajar?
• Keputusan yang bersangkutan dengan kadar pembelajaran, pemindahan pembelajaran kepada situasi yang baru.

Model Pembelajaran Memproses Maklumat

Menurut Lerner (2003) model pembelajaran memproses maklumat menerangkan pengaliran maklumat semasa proses pembelajaran, iaitu bermula dari penerimaan maklumat melalui proses di dalam otak sehinggalah menghasilkan tindakan. Pusat kepada model pembelajaran memproses maklumat ialah kepelbagaian bahagian sistem daya ingatan. Bahagian ini mempunyai sistem penerimaan maklumat yang terbahagi kepada tiga jenis ingatan iaitu:

• penerimaan daya deria-rangsangan
• daya ingatan jangka pendek
• daya ingatan jangka panjang

Daya Deria Rangsangan

Maklumat diterima melalui daya rangsangan penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau dan rasa. Rangsangan yang diterima adalah sama ada secara dalaman atau luaran. Teori memproses maklumat sangat penting kepada pengajaran guru. Ini adalah kerana ia dapat membantu guru mengatasi masalah ketidakupayaan pembelajaran murid mereka. Di samping itu mereka dapat membuat perancangan terhadap pengajaran di dalam bilik darjah.

Daya Ingatan Jangka Pendek

Daya ingatan jangka pendek dikenali juga dengan ingatan sementara. Apabila melalui proses ini, seseorang itu akan mempunyai kesedaran untuk memahami maklumat dan seterusnya bertindak balas terhadap maklumat yang diterima. Apabila seseorang itu memikirkan masalah yang baru, maklumat baru akan menggantikan maklumat lama. Kepentingan kepada pengajaran guru ialah, guru boleh mengenal pasti maklumat yang disimpan oleh murid di dalam jangka masa waktu yang diperlukan. Guru sepatutnya merancang aktiviti bagi membolehkan isi pelajaran yang diajar bukan sahaja berada di dalam daya ingatan jangka pendek murid, tetapi sebaliknya terus disimpan di dalam ingatan jangka panjang.

Daya Ingatan Jangka Panjang Berkekalan

Daya ingatan jangka panjang adalah berkekalan. Bagi mempelajari mengekalkan maklumat yang diperolehi untuk satu-satu tempoh masa yang panjang, maklumat perlu dialihkan dari ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang. Terdapat dua jenis ingatan jangka panjang iaitu ingatan makna dan pengalaman.

Kepentingannya kepada pengajaran ialah, cara bagaimana maklumat disimpan di dalam daya ingatan jangka panjang membantu kita untuk menggunakan maklumat apabila diperlukan. Melalui teknik pengajaran yang jelas, sistematik dan menggunakan kaedah yang menarik pasti dapat membantu murid mengingat kembali isi pelajaran yang telah dipelajari. Strategi-strategi yang dapat membantu murid meningkatkan daya ingatan jangka panjang mereka ialah sistem penyusunan maklumat, menggunakan pengetahuan sedia ada dan membuatkan maklumat yang diperolehi lebih bermakna.

Model Systematic Approach for Adapting the Learning Environmet (SAALE)

Model SAALE telah diperkenal dan digunakan sejak awal tahun 1970an lagi. Ia merupakan satu reka bentuk (design) di mana kandungan kurikulum mungkin memerlukan perubahan (adaptasi) untuk membolehkan murid-murid kurang upaya mendapat kurikulum pendidikan biasa . Untuk memenuhi matlamat pendidikan kepada murid kurang upaya, maka Reauthorization of the Individuals with Disabilities Education Act, 1997 (IDEA), telah menyuarakan kepada sistem pendidikan sekarang supaya memberi peluang dan akses yang lebih luas kepada pelajar kurang upaya (Wood 2002) . Lou Danielson (1999), menegaskan kepada konsep “universal design” (satu corak yang boleh diterima pakai oleh semua) sebagai amalan yang dapat menolong kanak-kanak khas ini mencapai matlamat pendidikannya. Penggunaan model SAALE ini telah memberi satu pencapaian bermakna terhadap pendidikan dalam kepelbagaian populasi . Model ini adalah model adaptasi. Ia mengandungi tiga komponen besar adaptasi iaitu:

• Adaptasi persekitaran
• Adaptasi pengajaran
• Adaptasi penilaian

Adaptasi Persekitaran

Adaptasi persekitaran melibatkan guru melakukan pengubahsuaian persekitaran sosioemosi, persekitaran tingkah laku dan persekitaran fizikal.

Adaptasi Persekitaran Pengajaran

Adaptasi persekitaran pengajaran ialah ia melibatkan guru melakukan pengubahsuaian terhadap perancangan pengajaran, teknik pengajaran, format kandungan pengajaran dan media pengajaran.

Dalam konteks adaptasi persekitaran pengajaran ini , model ini menekankan bahawa seseorang guru haruslah melakukan penyesuaian yang spesifik yang boleh dilakukan pada mana-mana titik atau tempat di mana murid menghadapi kesukaran dalam teknik pengajaran, kemahiran pelajaran atau kandungan pengajaran. Konsep ketidaksesuaian dalam pengajaran adalah sangat penting difahami kerana ketidaksesuaian yang berlaku tidak disebabkan oleh murid mahupun pendidik. Ketidaksesuaian hanyalah satu keadaan apabila murid tidak berjaya kerana pendidik mempunyai harapan dan sangkaan yang tidak sepadan dengan keupayaan anak didiknya. Sebagai contoh muridnya tidak dapat menyalin di papan tulis, sedangkan guru menyuruhnya menulis atau menyalin juga, maka berlakulah ketidaksesuaian. Oleh sebab itu sebagai guru, kita mestilah mencari punca ketidaksesuaian tersebut dan memperkembang dan mengimplementasikan intervensi yang bersesuaian dengan murid.

Adaptasi juga boleh dilakukan pada rancangan pengajaran yang memfokuskan kepada satu sahaja objektif yang spesifik dan jelas, adaptasi teknik pengajaran yang mementingkan informasi input iaitu , memberikan maklumat bergantung kepada keupayaan murid itu, adaptasi format isi kandungan yang tidak terlalu banyak, dan penggunaan media seperti audio visual dan sebagainya. 

Adaptasi Penilaian

Adaptasi penilaian merangkumi penilaian murid dan penggredan. Adaptasi penilaian bermaksud bahawa penilaian yang dilakukan adalah menyeluruh. Penilaian kurikulum patut dilakukan dari masa ke semasa agar bersesuaian dengan murid khas. Dalam hal ini, guru perlu memastikan aspek keadilan diambil kira bagi memastikan semua murid mendapat faedah yang sama bagi pelaksanaan suatu kurikulum itu.

Rajah 6  Model SAALE

Model Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui pembelajaran masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran.

Pembelajaran Masteri (Hunter 1991) merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid. Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan penentuan hasil pembelajaran, dan diikuti dengan pengajaran dan pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan aktiviti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan aktiviti pemulihan.

Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu Dilaksanakan oleh guru . Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut:

Carta 1  Carta Pembelajaran Masteri

Dalam pengajaran dan pembelajaran masteri, beberapa perkara perlu diketahui oleh guru. Antaranya:

• kebolehan dan keupayaan murid yang berbeza
• kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza
• kemudahan yang ada
• masa yang diperuntukan

Dengan mengetahui kebolehan dan keupayaan murid yang berbeza, guru dapat merancang kaedah pengajaran yang juga berbeza dan pelbagai bagi memudahkan murid menguasai ilmu yang disampaikan. Dengan merujuk kepada kadar penerimaan dan kesanggupan, murid akan dapat menguasai ilmu pada kadar kemampuan mereka. Untuk itu, guru seharusnya mengenali murid mereka.

Model Ekspositori

Ekspositori bermaksud memberi penerangan yang jelas dan terperinci. Dalam konteks pengajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung kepada murid-murid di dalam kelas. Oleh itu, kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan, bercerita atau demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu. Dalam model ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku nota mereka.   

Rajah 7  Model Ekspositori

Cara-cara penyampaian dengan menggunakan model ekspositori adalah dihuraikan seperti berikut: 

• menerang, menginterpretasi dan menghuraikan idea dan konsep daripada buku teks. 
• menerangkan sambil mendemonstrasikan cara melukis atau membina bentuk -bentuk geometri. 
• menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran -kemahiran yang telah dipelajari. 
• menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar. 

sumber: http://pomizi-pedagogi.blogspot.com/

Read More